Воображение и его роль в интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста. Разделы Работа с дошкольниками. Воображение в дошкольном возрасте проявляется. Вместе с тем проблема развития. Воображение, неразрывно связанное с. Развитие воображения. Никакое. школьное обучение не может проходить успешно. Возможность создавать что либо новое. Именно их развитию. Период с дошкольного. Что же такое воображение и каковы его виды Воображение является высшей. Однако с помощью воображения. Основная его. задача представление ожидаемого результата до. С помощью воображения у нас. Воображение характеризуется. Ильина М.В. Развитие Невербального Воображения' title='Ильина М.В. Развитие Невербального Воображения' />Опережающее. Воображение может быть воссоздающим. Как правило, они используются. Первый такой способ агглютинация, то. Примером может. служить классический персонаж сказок. Феникс. Второй способ гиперболизация. Развитие воображения дошкольников. Психологические особенности развития творческого воображения у умственно отсталых. Развитие невербального воображения. Ильина М.В. Развитие Невербального Воображения' title='Ильина М.В. Развитие Невербального Воображения' />Это. Примером. могут служить следующие сказочные персонажи. Карлик Нос и Гулливер. Третий известный способ создания. В этом случае отдельные. Ильина М.В. Развитие Невербального Воображения' title='Ильина М.В. Развитие Невербального Воображения' />Это любой схематический рисунок. Четвертым способом является. Для этого способа характерно. Например. существуют профессиональные образы рабочего. Пятый способ акцентирование. В. создаваемом образе какая то часть, деталь. Классическим. примером является шарж, карикатура. Основой создания любых образов. Аналогия. может быть близкой, непосредственной и. На использовании. Воссоздающее воображение. Дети. изменяют сюжетную линию рассказов, представляют. Нередко такие изменения и. В. этих случаях дети отчетливо сознают чистую. Большую роль в развитии воображения играют игрыдраматизации, постановка. Развитие вербального воображения Пособие для. Воображение, его развитие, превращение в относительно. Развитие вербального воображения Пособие для педагогов детских. По мере усвоения. Стремление детей указать условия. Формированию этой предпосылки. Этому во многом. способствуют и занятия рисованием, требующие от. Характер воображения зависит от. Деятельность не. направленная на создание нового, требует. В деятельность воссоздающего. Развитие воображение у детей дошкольного. У новорожднного ребнка воображения ещ нет. Лишь под влиянием воспитания может. Первые проявления воображения можно наблюдать. На основе следов. Эти начатки воображения. Однако на первых порах своего развития. Ребнок в свом воображении. Слабость и ограниченность воображения детей. Первые игры детей это те, в. Воображение детей раннего возраста вначале ещ. В дошкольном возрасте под влиянием воспитания. Это развитие носит не только. Малыш в свом воображении. В воображении же. Этому замыслу он. Воображение дошкольника приобретает черты. Все эти изменения в детском. В связи с расширением. Сюжеты. детских игр, рисунков, самостоятельных рассказов. Однако, достигая довольно высоких ступеней. Для того чтобы воображать, ребнку нужно что то. Анимированные Аватары 150Х150 на этой странице. Он не умеет ещ воображать, так сказать, про. У детей старшего дошкольного возраста. Под определяющим влиянием. Воображение, неразрывно связанное с. Развитие воображения у ребнка дошкольного. Никакое школьное. Требуя воображения, школьное обучение. Благодаря овладению основами наук. Воображение развивается не само. При отсутствии правильного. Воспитывая детское воображение, необходимо. Знакомясь на прогулках, в беседах с. Необходимо помнить, что воображение. Поэтому. организация этих видов деятельности. Важную роль в развитии воображения имеет. Слушая сказки и художественные рассказы. Влияние воображения на интеллектуальное. Прежде чем рассмотреть данный вопрос выясним. Интеллектуальное развитие направлено на. Оно. призвано формировать у ребенка способность. Об. интеллектуальном развитии ребенка судят по. Основная. функция интеллектуального развития детей первых. Важно не. упустить возможности в это время. Воображение самым тесным образом связано с. Его специфика состоит в. И в этом отношении. Воображение взаимосвязано и с процессом. Оно включается в восприятие, влияет. Включаясь в. восприятие, воображение обогащает создаваемые. Так. восприятие произведений живописи становится. Воображение играет значительную роль в. Функция планирования и. Воображение позволяет малышу познавать. Особое значение в создании образов имеет. Таким образом, оно оказывает. Благодаря воображению значительно. Основная задача. познавательного воображения это воссоздание. С. помощью воображения дети могут творчески. Воображение способствует. Воображение осуществляет также. Это проявляется в предвосхищении. Почти вся. человеческая материальная и духовная культура. Оно выводит человека за. Воображение заключается в создании. Воображение вплетается во все сложные. ЗЗадача взрослых всячески развивать. В основе. развития умственных способностей лежит. Воображение ребенка должно рассматриваться с. В старшем дошкольном возрасте при. Нельзя не отметить влияние воображения на. Оно. усиливает эмоциональный тонус личности. Для. успешной педагогической деятельности эта. Воображение дает начало способности к. Таким образом, из всего вышесказанного можно. Возникновение и развитие воображения. Именно. взрослый закладывает у ребенка механизмы. И только в общении с ним ребенок. Воображение тесно взаимосвязано с. Воображение вплетается во все сложные. Воображение порождено деятельностью ребенка и. Воображение оказывает непосредственное. Литература. Выгодский Л. С. Воображение и творчество в. Психологический очерк. Формирование познавательных. Хрестоматия. по детской Психологии. Воображение дошкольника. Учебное пособие. Развитие невербального. Пособие для педагогов дошкольных. Развитие вербального воображения. Пособие для педагогов детских учреждений. Психология Учебник в 3 т. Умственное воспитание детей дошкольного. Под ред. Н. Н. Поддьякова, Ф. А. Сохина. М. 1. Эльконин Д. Б. Детская психология развитие. Развитие творческого мышления у детей среднего школьного возраста в процессе внеурочной деятельности и дополнительного образования. В современном мире возрос интерес к развитию творческих способностей. Актуальность их изучения и развития определяется изменениями, произошедшими в социальной ситуации современной России. В создавшихся условиях повысились требования к таким качествам личности как открытость новому опыту, творческое отношение к действительности. В отечественной психологии в настоящее время широко разрабатываются проблемы творческого мышления человека. Ставится проблема развития продуктивного мышления и его отличие от репродуктивного. Психологи единодушны в признании того, что в любом мыслительном процессе сплетены продуктивные и репродуктивные компоненты. Большое внимание уделяется раскрытию сущности творческого мышления, выявлению механизмов творческой деятельности и природы творческого мышления. И. Лернер характеризует творческое мышление по его продукту. Учащиеся в процессе творчества создают субъективно новое, при этом проявляя свою индивидуальность. С точки зрения Д. Богоявленской, творчество является ситуативно нестимулированной активностью, проявляющейся в стремление выйти за пределы заданной проблемы. По В. Дружинину, творческое мышление мышление, связанное с преобразованием знаний сюда он относит воображение, фантазию, порождение гипотез и прочее. Суть творческого мышления сводится, по Я. Пономареву, к интеллектуальной активности и чувственности сензитивности к побочным продуктам своей деятельности. Я. Пономарев, В. Дружинин, В. Пушкин и другие отечественный психологи считают основным признаком мышления рассогласование цели замысла, программы и результата. Творческое мышление возникает в процессе осуществления и связана с порождением побочного продукта, который и является творческим результатом. Выделяя признаки творческого акта, все исследователи подчеркивают его бессознательность, неконтролируемость волей и разумом, а также измененность состояния сознания. Второй признак творческого мышления спонтанность, внезапность творческого акта от внешних ситуативных причин. Таким образом, главная особенность творческого мышления связана со спецификой протекания процесса в целостной психике как системе, порождающей активность индивида. Иное дело оценка продукта как творческого. Здесь в силу вступают социальные критерии новизна, осмысленность, оригинальность и так далее. С творческим мышлением сопряжены два личностных качества интенсивность поисковой мотивации и чувственность к побочным образованиям, которые возникают при мыслительном процессе. Идея эта по существу бихевиористская и заключается в том, что развитию творческого мышления способствуют те же аспекты ситуации, которые приводят к научению повторение и подкрепление. А этап имитации является необходимым звеном развития творческой личности. По мнению психолога Б. Теплова, способности создаются в деятельности. Таким образом, способности существуют в развитии, они не неизменное свойство человека, их развитие возможно только при многократном повторении упражнений, направленных на развитие определенных знаний, умений, навыков, определенных психических свойств личности. Таким образом, способности возможно развить. Психологами установлено, что развитие мышления человека неотделимо от развития его языка. Поэтому важнейшая задача в развитии творческого мышления учащихся обучение их умению словесно описывать способы решения задач, рассказывать о приемах работы, называть основные элементы задачи, изображать и читать графические изображения ее. Усвоение учащимися необходимого словарного запаса очень важно для формирования и развития у них внутреннего плана действия. При всяком творческом процессе задача решается сначала в уме, а затем переносится во внешний план. Огромное значение для развития творческих способностей является уровень развития памяти, внимания, воображения, мышления, восприятия, речи. Именно эти качества являются основой продуктивного мышления и творческих способностей учащихся. Таким образом, творческие способности подразумевают наличие у человека развитой памяти, живого творческого воображения, фантазии, способности логически мыслить, делать обобщения из собственных наблюдений и умозаключений, а также наличие богатого словарного запаса и вербальных навыков, чтобы посредством коммуникации передать это окружающим. На развитие каждого из навыков направлен цикл разработанных нами занятий. Развивая интеллект, мы можем дать ребнку мощный толчок для познания окружающего мира. Личность с развитым интеллектом гораздо активнее использует полученную сумму знаний не только на уроке, но и за его пределами. Такие дети легче адаптируются к внешним воздействиям, менее подвержены стрессам, устойчивы к психофизическим нагрузкам, обладают навыками саморазвития и логического мышления. Развитием интеллектуальных способностей необходимо заниматься в том числе и во внеурочное время. Цикл занятий по развитию творческих способностей у детей среднего школьного возраста разработан на основе Курса развития творческого мышления для детей 9 1. Ю. Гатанов Иматон, г. Санкт Петербург, применяется в практике школьного педагога психолога и педегога дополнительного образования в процессе занятий по обучению основам журналистики и предполагает проведение регулярных не реже одного раза в неделю занятий. Каждое занятие посвящено определенной теме и включает в себя обязательные компоненты. В качестве примера приведем занятие Баллада о слонеБлок 1 Введение в тему занятия и разминка. Разминка средство воздействия на эмоциональное состояние детей, их активность, настрой на продуктивную совместную деятельность. Для этого детям предлагается самим определить тему урока, отгадав загадку, решив ребус или кроссворд. Например неповоротлив, но силен огромный добродушный. Для этого включается фонограмма песни Розовый слон в исполнении Аллы Пугачевой. Каждому дается возможность высказаться и определить, что речь на занятии будет не о совсем обычном слоне, раз он розового цвета. Дети могут поставить как коллективную цель для всей группы, так и индивидуальные для каждого. Блок 2 Творческий разогрев. Главной формой работы на основной части занятия является игровая деятельность, как наиболее эффективный способ развития интеллекта, творческих способностей, обогащения внутреннего самочувствия и переживания, широко используются задания занимательного характера, головоломки, ребусы, а также задания, требующие рассуждений, нестандартных решений. Проведение конкурсов фантазеров, поэтов, смекалистых, эрудитов, театрализованных представлений, различные инсценировки позволяют решать задачи всестороннего развития личности ребенка, дают ему возможность наиболее полно раскрыть свои возможности. Для активации обеих полушарий мозга дети выполняют упражнения из кинетического и пространственного праксиса А. Семинович, зеркально отражая позы и жесты, показанные педагогом. А затем, используя эти рифмы, сочинить небольшое стихотворение. Приведем несколько примеров такого коллективного творчества. Жил был слон. Звали его Антон. Однажды пошел гулять по Африке он. Вдруг услышал Антон стон. Подошел поближе он. Увидел Антон кузину,Она собирала малину. Говорит Антону кузина Ой, объелась я малины Слон, малина и картина Все глядели к нам в окошко. Слон любил батон, завернутый в нейлон,А еще любил лимон, завернутый в картон. Слон говорит в телефон Картина, малина, картошка. Глядят ко мне в окошкоРаботяга слон огромный,Но при этом очень скромный. Не кичится своей силой.